步入人工智能（AI）时代，教育迎来新的发展机遇和挑战。尤其是在越来越多人开始发现自己在情感交流和社交技能方面有所退化的当下，如何平衡技术发展与人文关怀，提升学生的社会情感能力已成为教育的当务之急，教师在此过程中也起着关键作用。
师范教育可说是教育事业的“工作母机”，加强师范生社会与情感能力的培养，不仅是实现高质量教师队伍建设的关键环节，也是深化教育综合改革的重要着力点。
教学效率在提升，师生互动却在减少
个性化学习与智能辅导技术的崛起，使得教育能够更精准地满足每位学生的需求，有助于实现真正的个性化教育和因材施教，同时也引发了对教师职业能否与AI共存的担忧。
尽管人工智能在认知层面展现出显著优势，它却无法替代人类在情感教育和社会能力培养方面的作用，老师是青少年成长中不可或缺的支持系统。如今，学生对教师的期待已从单纯的知识传授者转向成长引路人，渴望从教师这里获得情感支持、个性化关怀和价值观引导。事实上，不少学生对“在课堂之外经常与学生交流”“关心学生内心需求”的老师非常渴求。
近年来，技术工具不断提升教学效率，但也导致师生真实互动减少。现实中，学生的社交焦虑上升，越发凸显社会情感能力培养的紧迫性。华东师范大学教授李政涛曾提到，打破二元对立这种思维定式的根本出路在于走向共生思维，迎接“人师-机师”并存的“双师时代”。在“双师时代”，“人师”与“机师”应明确各自的优缺点和应用限度。
“机师”拥有数据、算力和算法优势的“数据之脑”，而“人师”则拥有“教育之脑”。鉴于“机师”在信息检索、文本生成及自然语言处理等方面的卓越表现，甚至已远超人类极限，“人师”则更应该聚焦于培养学生AI难以复制的人类特质，而社会与情感能力的发展恰恰是使人成为“人”的关键，因而也应该成为未来教师更应关注的内容。
故而，在对未来师范生的培养上，其自身社会与情感能力的发展，以及其成为教师后促进学生社会与情感能力发展的技能显得尤为重要。
培养拥有“教育之脑”的“人师”，是当务之急
然而，在当前的教育变革中，一个矛盾正日益凸显：一方面，AI技术的迅速发展迫使教师承担更复杂的教育责任，尤其是如何培养学生的社会与情感能力；另一方面，师范教育却未能及时跟上这一步伐，导致教师在面对新时代教育挑战时显得力不从心。
传统的师范教育偏重学科知识与教学技能，对共情能力、心理疏导、冲突调解等软技能培养不足，导致新教师往往难以应对复杂的育人新场景。
北京师范大学的一项社会情感研究发现，当前国内研究重点聚焦学生的社会情感能力发展，而对教师的社会情感能力研究相对较少。与国外相比，国内教师的社会情感能力研究尚处于起步阶段，特别是职前教师的相关研究仍显不足。如何将社会与情感能力元素有效融入师范生培养已成为当前的迫切需求。
社会与情感能力，根植于社会与情感学习的理念之中。这一概念由美国学术、社会和情感学习联合会首次提出，被视为儿童及成人在成长过程中社会适应性发展的核心能力。中国教育部教师工作司和联合国儿童基金会合作的社会情感学习项目曾经提出，中国本土化的学生社会情感能力模型，将社会情感能力界定为“认识和管理与自我、与他人、与集体关系的能力”，具体可划分为自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理六大能力。换言之，社会与情感能力的充分发展才使我们能应对日益复杂多变的世界。因此，学校教育如何在追求认知教育质量提升的同时，更加重视学生社会与情感能力的发展，成为迫切需要解决的问题。而这也对教师的能力和综合素质提出了新的要求。
教师，作为推动学校和课堂中社会与情感学习计划与实践的关键角色，其自身的社会与情感能力对学生的成长具有深远的影响。已有研究表明，具备出色社会与情感技能的教师，能够构建和谐的师生关系，从而在学业成绩、学习动力、个人效能感、社会融入度及情感发展等方面对学生产生积极影响。国外有学者在师生关系有效性研究中发现，具有社会情感能力的教师更能倾听学生的声音，理解他们的需求，并以鼓励和支持回应。在这类老师的带领下，学生的学习动力与个人效能感显著增强。因此，社会与情感学习理应成为职前教师教育中的一门核心课程。
师范生的社会与情感能力，要求师范生不仅自身需具备这一素养，更要精通如何将这些宝贵的能力传授给下一代学子，成为他们成长路上的引路人。一位充满情感智慧与人文关怀的未来教师，走上岗位后，不仅能用同理心倾听学生的心声，还能巧妙引导学生学会情绪管理、建立积极的人际关系、勇于面对挑战。这样的教育者，不仅能够激发学生的内在潜能，更能在他们的心田播撒下自信、坚韧与爱的种子，让每一位学生都能在社会与情感的海洋中茁壮成长。
面对人工智能时代的挑战，重视师范生社会与情感能力的培养无疑是一把关键的钥匙。只有拥有“教育之脑”的“人师”，才能不被数据所奴役，实现与“机师”既相互区别又相互联系的协同交互育人，共同推动教育的进步与发展。
构建社会情感学习体系，尚在初步探索阶段
在我国，针对师范生的社会与情感能力培养项目尚处于初步探索阶段，需要更多借鉴他人经验。以美国圣何塞州立大学的全人教育与实现联合会所实施的社会情感能力培养项目为例，该项目以社会与情感五大核心能力为基石，即自我意识、自我管理、社会意识、沟通技巧和负责任的决策能力，通过精心设计的课程和实践活动，将这些核心能力巧妙融入职前教师的学习过程中。
该项目通过定期的研讨会、教学案例分析和实际课堂实践，帮助职前教师深入理解并熟练应用社会情感学习（SEL）技能。其中，教学案例分析活动尤为值得关注。通过一系列支持教师专业发展的材料和工具，如教学视频等，生动展示教师如何将社会情感能力融入备课和课堂管理。职前教师通过观看视频、分析案例，反思自身教学不足，并探索改进方法，以提升课堂中的社会情感互动。
之后，职前教师通过角色扮演、模拟教学等方式，将所学习到的社会情感学习技能付诸实践。在实践过程中，大学教师教育者和合作教师则通过监督和反馈，帮助职前教师不断调整优化教学策略，确保他们掌握社会与情感能力。
反观国内，构建师范生社会情感学习体系可从以下两条路径切入进行探索。
一方面，针对师范生课程体系中对社会情感学习的重视不足的情况，需要适当增加相应课程设置，并将社会情感学习纳入师范生培养方案，作为必修课程。这是提升教师社会情感能力的首要步骤。国际经验表明，社会情感学习的推进，可以通过独立课程或融入现有课程体系实现，全面促进教师职业社会情感能力的发展。
另一方面，要突出社会与情感能力培养的实践导向。师范生应参与实际教学，学习如何将SEL应用于教学实践。具体措施包括：增加实践课时，提升综合能力；增设项目实训，如情绪调节、压力管理和冲突应对；组建榜样案例库，邀请名师分享经验，建立教学案例库。这些措施将帮助师范生顺利完成角色转变，成为能够指导学生学习、情感发展和社会适应的优秀教师。
着力构建和完善师范生社会与情感能力的培养体系，方能培养出能适应人工智能时代需求的高素质教师。惟有让教师具备卓越的社会与情感能力，他们方能创设积极向上、富有支持性的班级学习氛围，促进师生之间的和谐互动，确保教育的全面和谐发展，为实现教育现代化、建设教育强国提供坚实的人才支撑。
（蒋瑾单位：华东师范大学，姜浩哲单位：浙江大学）
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